Najlepsze z najlepszych: Postęp

Opinie czytelników

Książka zbiera spostrzeżenia różnych teoretyków edukacji w zwięzłym formacie, oferując praktyczne strategie i cenne koncepcje zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów. Chociaż wielu uważa ją za przydatną i dobrze napisaną, kilku recenzentów krytykuje jej głębię i trafność.

Zwięzłe podsumowania kluczowych teoretyków edukacji, praktyczne strategie, dobrze napisane, przydatne do szybkiego odniesienia, inspiruje do dalszej lektury.

Niektórzy uważają, że brakuje jej głębi, a jeden z recenzentów uważa, że jest ona przeznaczona tylko dla osób o ograniczonych zasobach.

(na podstawie 6 opinii czytelników)

Oryginalny tytuł:

Best of the Best: Progress

Zawartość książki:

W Progress, Isabella Wallace i Leah Kirkman badają nasze rozumienie tej podstawowej koncepcji edukacyjnej, czerpiąc pomysły od wiodących międzynarodowych myślicieli i praktyczne strategie dla zapracowanych nauczycieli. Seria Best of the Best po raz pierwszy gromadzi najbardziej wpływowe głosy w edukacji w zwięzłym, wnikliwym i przystępnym dla nauczycieli formacie. Nadążanie za najnowszymi i najlepszymi pomysłami w edukacji może być wyzwaniem - podobnie jak wprowadzanie ich w życie - ale ta nowa seria jest tutaj, aby pomóc.

Każdy tytuł zawiera obszerny zbiór zwięzłych i przystępnych wypowiedzi niektórych z najwybitniejszych nazwisk w dziedzinie edukacji z całego świata. W tym ekscytującym pierwszym tomie Isabella Wallace i Leah Kirkman wybrały zbiór inspirujących wypowiedzi na temat postępu i opracowały praktyczne, realistyczne, międzyprzedmiotowe i międzyfazowe strategie, aby jak najlepiej wykorzystać te ważne spostrzeżenia w klasie. Każdy ekspert dostarczył listę dalszych lektur, dzięki czemu możesz zagłębić się w temat, jeśli uznasz to za stosowne. Ponadto organizacja Teacher Development Trust przedstawiła pomysły na wykorzystanie tych spostrzeżeń w ramach doskonalenia zawodowego.

Odpowiedni dla wszystkich pedagogów, w tym nauczycieli i dyrektorów szkół.

Na temat postępów krąży wiele mitów. Musimy wykazać, że uczniowie robią postępy, ale co tak naprawdę rozumiemy przez ten termin? Kto decyduje o tym, co stanowi postęp? Kto powinien wyznaczać cele i dlaczego? Jak mierzymy postępy? Skąd mamy wiedzieć, kiedy uczniowie je wykazują? W jaki sposób różnicujemy i uwzględniamy różne punkty startowe uczniów? Czy powinniśmy mierzyć postępy wszystkich uczniów w stosunku do średniej, czy też powinniśmy przyjrzeć się postępom ipsatywnym, w których osiągnięcia są względne tylko w stosunku do osobistych osiągnięć ucznia? Rzeczywiście, jeśli wszyscy robią oczekiwane postępy, to czy jest to naprawdę postęp, czy tylko działanie zgodnie z oczekiwaniami? Czy musimy ponownie przemyśleć ocenianie? Czy metapoznanie zawiera odpowiedź? A co z innymi podejściami, takimi jak taksonomia SOLO lub Building Learning Power? Jeśli postęp nie jest liniowy, jaki ma kształt? Jakich ukrytych sądów wartościujących możemy dokonywać, stosując ten termin bezkrytycznie i bezrefleksyjnie? W jaki sposób możemy zapewnić, że finansowanie, w tym premia dla uczniów, ma wymierny wpływ na postępy? Czy możemy sprawić, by nauka i postępy były widoczne? Co ma do powiedzenia baza dowodowa - badania naukowe i metaanalizy? Czy będzie to miało zastosowanie we wszystkich kontekstach?

To tylko niektóre z pytań, na które eksperci edukacyjni odpowiadają w pierwszym tomie serii Best of the Best. Praktyczne strategie oferowane przez Isabellę Wallace i Leah Kirkman pokazują, w jaki sposób nauczyciele mogą natychmiast wykorzystać te pomysły w klasie. Porady Teacher Development Trust pokazują, jak planować trwałe i elastyczne zmiany w praktyce w oparciu o kluczowe spostrzeżenia zawarte w książce.

Wkład obejmuje:

Profesor John Hattie przedstawia mocny argument, poparty praktycznymi przykładami, w jaki sposób można skutecznie i sprawiedliwie wykorzystać fundusze w celu zwiększenia postępów w nauce każdego ucznia.

Geoff Petty wskazuje nam na nieocenione zasoby zapewniane przez meta-badania, które identyfikują dla nas najbardziej efektywne, przynoszące postępy metody nauczania.

Sir John Jones, pisząc o szansach życiowych, przypomina nam o ogromnym wpływie, jaki jakość nauczania może mieć na motywację i postępy uczniów.

Sugata Mitra analizuje związek między postępem a poprawą szans życiowych oraz rolę, jaką w tym względzie może odegrać technologia.

David Didau przypomina postmodernistów w swoim argumencie, że postęp w klasie nie powinien być postrzegany jako liniowy, jako stale postępująca droga poprawy zmierzająca do jakiegoś odległego celu doskonałości.

Profesor Mick Waters odnosi się do praktyki oceniania postępów na podstawie zewnętrznie ustalonych wskaźników jako "obsesji", której należy się przeciwstawić.

Will Ord wzywa nas do zbadania, co dokładnie rozumiemy przez "postęp".

Claire Gadsby sugeruje, że postęp powinien być skoncentrowany na uczniu, a nie na kryteriach i że tylko uczeń, a nie nauczyciel, może wykazać postęp.

Profesor Robert Bjork ostrzega nas przed zakładaniem nie tylko tego, co uczniowie mogą zrobić, ale także tego, czego mogą od nas potrzebować, aby to zrobić.

Profesor John West-Burnham sugeruje, że praktyka jest niezbędna do skutecznego postępu w nauce, a wysiłek, jakiego wymagamy od naszych uczniów, może być wprost proporcjonalny do sukcesu, jaki osiągają w osiąganiu swoich celów.

Profesor Guy Claxton ostrzega, że istnieje cienka granica między zachęcaniem uczniów do robienia pozytywnych postępów, a "nadmiernym obciążaniem" ich.

James Nottingham zwraca uwagę, że postępy nie powinny być mierzone przez nauczycieli w odniesieniu do zewnętrznie ustalonych wskaźników, ale przez uczniów w odniesieniu do ich własnych osobistych osiągnięć.

Mark Burns argumentuje, że postęp jest miarą osobistą, a nie ustalonym absolutem.

Martin Robinson kwestionuje to, co nazywa "mitem postępu".

Mike Gershon wzywa nauczycieli do szerszego korzystania z materiałów wzorcowych - przykładów prac, które ilustrują treści i standardy, do których uczniowie powinni dążyć w kolejnym etapie nauki.

Pam Hook sugeruje, że postęp jest najlepiej wyrażony nie jako linia posuwająca się naprzód, ale jako spirala, w której doświadczenia edukacyjne są powracane i powtarzane, być może kilka razy, na coraz wyższych poziomach lub na większej głębokości.

Andy Hargreaves postrzega budowanie pewności siebie i wiary we własne możliwości jako kluczowe dla roli nauczyciela, a nie tylko jako opcjonalną "umiejętność miękką", i rozszerza tę samą koncepcję na potrzebę.