Opinie czytelników
Podsumowanie:Książka Rona Barnetta jest dobrze oceniana ze względu na swoją głębię i filozoficzne spostrzeżenia, ale jest uznawana za trudną lekturę, która wymaga starannego przetrawienia. Czytelnicy znaleźli w niej momenty inspiracji, choć niektórzy sugerują, że może ona bagatelizować znaczenie wzajemnego uczenia się.
Zalety:Książka zawiera głębokie filozoficzne spostrzeżenia i „samorodki inspiracji”. Zachęca do przemyślanej lektury i refleksji, wymagając od czytelników uważnego zaangażowania się w materiał.
Wady:Jej niekonwencjonalny początek może irytować niektórych czytelników i jest dość trudny, co może prowadzić do trudności w pełnym zrozumieniu pojęć. Ponadto może bagatelizować znaczenie uczenia się peer-to-peer.
(na podstawie 2 opinii czytelników)
Oryginalny tytuł:
A Will to Learn: Being a Student in an Age of Uncertainty
Zawartość książki:
W szkolnictwie wyższym występuje niezwykłe, ale w dużej mierze niezauważane zjawisko: studenci wytrwale kończą studia. Jak powinniśmy interpretować tę tendencję? Studenci żyją w niepewnych czasach i często doświadczają niepokoju, a mimo to kontynuują naukę.
Argumentem jest to, że powinniśmy zrozumieć tę skłonność studentów do wytrwałości poprzez chęć uczenia się. Niniejsza książka bada strukturę tego, czym jest wola uczenia się. W niniejszych badaniach wykorzystano język bycia, stawania się, autentyczności, dyspozycji, głosu, powietrza, ducha, inspiracji, pasji i troski.
Jako taka, książka ta oferuje ideę rozwoju ucznia, która rzuca wyzwanie dominującym poglądom naszych czasów, programom nauczania rozumianym w kategoriach umiejętności, a nawet wiedzy i pedagogiki rozumianej jako przynoszącej z góry określone „wyniki”. Wola uczenia się może być jednak krucha.
Ma to kluczowe znaczenie, ponieważ jeśli wola uczenia się zniknie, zaangażowanie ucznia może osłabnąć. W związku z tym, bardziej niż zachęcanie do zainteresowania przedmiotem studenta lub zdobywania umiejętności, głównym obowiązkiem nauczycieli w szkolnictwie wyższym jest podtrzymywanie i rozwijanie chęci studenta do nauki.
Jest to radykalna teza, ponieważ implikuje transformację w sposobie, w jaki rozumiemy naturę nauczania w szkolnictwie wyższym.
