Ocena:
Obecnie brak opinii czytelników. Ocena opiera się na 2 głosach.
Black Boys are Lit: Engaging PreK-3 Gifted and Talented Black Boys Using Multicultural Literature and Ford's Bloom-Banks Matrix
Ta książka z matrycami z czarnoskórymi chłopcami w roli głównej ma na celu pomóc nauczycielom edukacji uzdolnionych i utalentowanych wykorzystać tożsamość czarnoskórych chłopców do informowania i kształtowania sposobu, w jaki planują i realizują program nauczania i instrukcje oraz zarządzają wielokulturową, demokratyczną i kulturowo responsywną klasą. Ford i współpracownicy (2005) odnieśli się do pojęcia i potrzeby "autorefleksyjnego nauczania". Twierdzimy, że wszyscy nauczyciele muszą chcieć i nauczyć się, jak legitymizować "codzienne" doświadczenia, których uczą się i kultywują w domach i społecznościach czarnoskórych chłopców oraz w jaki sposób te doświadczenia kształtują ich tożsamość i przyczyniają się do sprawczości (Wright, Counsell i Tate 2015). W związku z tym opowiadamy się za ponownym przemyśleniem umiejętności czytania i pisania poprzez zmianę pozycji tekstów skoncentrowanych na białych, które często odzwierciedlają i reprezentują władzę i przywileje, w kierunku skupienia się na genialności czarnych tożsamości czarnoskórych dzieci w ogóle, w szczególności czarnoskórych chłopców.
Czarnoskórzy chłopcy (w każdym wieku) chcą i muszą fizycznie widzieć pozytywne obrazy samych siebie w książkach, które są dla nich odzwierciedleniem. Twierdzimy, że taka reprezentacja ma potencjał, by stać się przykładem przekonującej kontr-narracji dla historii "całkowicie białego świata" (Larrick, 1965) książek dla dzieci, które przedstawiały tylko czarnoskórych bohaterów jako "obiekty kpin i ogólnie gorsze istoty" (Sims Bishop 2012, s. 6). Kiedy czarnoskórzy chłopcy widzą siebie przedstawionych wizualnie, tekstowo i realistycznie w książkach dla dzieci, przekazywane są istotne wiadomości dotyczące uznania, wartości, afirmacji i walidacji. Celebrowane jest uznanie kontekstów społeczno-kulturowych, w których żyją.
Książki dla czarnoskórych chłopców i o czarnoskórych chłopcach muszą być rygorystyczne, autentyczne, wielokulturowe i odpowiednie dla ich rozwoju, aby umożliwić im syntezę tego, co przeczytali, usłyszeli i zobaczyli podczas nauki czytania i pisania w autentyczny i znaczący sposób. Książki wielokulturowe muszą przedstawiać dzieciom informacje o wartościach sprawiedliwości, uczciwości i równości. Odpowiednie rozwojowo książki powinny różnić się i dostosowywać do wieku, doświadczenia i zainteresowań uzdolnionych i utalentowanych czarnoskórych chłopców, aby umożliwić im wykazanie się krytycznym myśleniem, umiejętnościami analizy tekstu i przekazywaniem wiedzy koncepcyjnej. Historie te muszą eksponować czarnoskórych chłopców na kulturowo istotne kontr-historie - historie, które przeciwdziałają dominującemu dyskursowi, który przede wszystkim przedstawiał czarnoskórych chłopców jako "zagrożonych", a nie narażonych na ryzyko; "bez nadziei", a nie pełnych nadziei; lub "poza kontrolą i niebezpiecznych" (Tatum, 2005, s. 28), a nie rozwijających samokontrolę jak wszystkie inne dzieci (Wright i in., 2018).
