Demontaż myślenia deficytowego w bibliotekach akademickich: Teoria, refleksja i działanie

Opinie czytelników

Obecnie brak opinii czytelników. Ocena opiera się na 3 głosach.

Oryginalny tytuł:

Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries: Theory, Reflection, and Action

Zawartość książki:

Studenci przychodzą na uniwersytety z tożsamością, wiedzą i doświadczeniami, które przyczyniają się do ich sukcesu. Oferują unikalne punkty widzenia i wzbogacają przestrzenie, które zamieszkują poprzez swoje różnice. Jednak nauczyciele często uciekają się do myślenia deficytowego, nieumyślnie szkodliwego sposobu myślenia, który ma na celu wspieranie studentów poprzez próbę "naprawienia" ich postrzeganych niedociągnięć. Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries łączy teorię, praktykę i refleksję, aby wprowadzić myślenie deficytowe i zapewnić alternatywne strategie i zasady edukacyjne, które mogą zmienić naszą pracę ze studentami.

W tej książce czytelnicy zapoznają się z historią myślenia deficytowego w szkolnictwie wyższym i tym, jak negatywnie wpłynęło ono na naukę studentów, szczególnie tych marginalizowanych. Dyskusja na temat modeli pedagogicznych, które uznają wcześniejszą wiedzę i doświadczenia studentów, takich jak fundusze wiedzy, pedagogika kulturowa i pedagogika otwarta, kończy się szeregiem zasad nauczania antydeficytowego. Po tym następuje eksploracja praktycznego zastosowania tych zasad w różnych środowiskach bibliotek akademickich. Dodatkowo, między sekcjami lub wplecione w nie, zawarliśmy refleksje krytycznych edukatorów umiejętności informacyjnych, którzy są aktywnie zaangażowani w edukację antydeficytową. Uzupełnieniem każdej części książki są ćwiczenia refleksyjne, które zachęcają czytelników do zastanowienia się, w jaki sposób ich własne doświadczenia, przywileje i perspektywy wpływają na ich pozycję. Ta refleksyjna praca ujawni zinternalizowane myślenie o deficycie i zainspiruje pomysły na zastosowanie alternatywnych modeli pedagogicznych.

Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries służy jako przewodnik dla bibliotekarzy zainteresowanych trudną, ale kluczową pracą nad rekonceptualizacją biblioteki akademickiej w celu uhonorowania wiedzy, doświadczeń i mocnych stron, które studenci wnoszą do społeczności uniwersyteckiej.

Biogramy.

Chelsea Heinbach jest bibliotekarką zajmującą się nauczaniem i uczeniem się na University of Nevada w Las Vegas, gdzie pracuje nad tworzeniem znaczących doświadczeń edukacyjnych dla studentów studiów licencjackich. Chelsea jest współzałożycielką i redaktorką The Librarian Parlor (#libparlor), społeczności bibliotekarzy zainteresowanych prowadzeniem badań. Jej zainteresowania badawcze obejmują demontaż deficytowego podejścia do studentów, pedagogikę krytyczną oraz skrzyżowanie zaangażowania obywatelskiego z edukacją w zakresie umiejętności informacyjnych.

Rosan Mitola jest tymczasowym dyrektorem ds. inicjatyw edukacyjnych na University of Nevada w Las Vegas, gdzie kieruje programem instruktażu bibliotecznego i zapewnia przywództwo w zakresie edukacyjnej roli bibliotek na kampusie. Rosan projektuje również pozalekcyjne doświadczenia edukacyjne dla studentów i nadzoruje program Mason Undergraduate Peer Research Coach. Jej zainteresowania badawcze obejmują partnerskie uczenie się, zatrudnianie studentów jako praktykę o dużym wpływie oraz eliminowanie myślenia deficytowego w bibliotekach akademickich.

Erin Rinto jest bibliotekarką ds. nauki i badań na Uniwersytecie Cincinnati. Uzyskała tytuł MLS i magistra historii na Indiana University Bloomington oraz licencjat z historii na Wittenberg University. Jej główne zainteresowania badawcze obejmują instrukcje i ocenę umiejętności informacyjnych na kursach pisania na pierwszym roku, uczenie się wspomagane przez rówieśników oraz integrację praktyk o dużym wpływie na usługi biblioteczne.